PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE TENDENCIAS DE LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN EL MUNDO EN COMPARACIÓN CON COLOMBIA

     En el mundo:

1. Existe uno o más organismos  del estado encargados de diseñar las políticas de formación de docentes, así como  planes y programas de selección y de  evaluación continua.
2. Existen organismos encargados de diseñar los currículos educativos.
3. Existen instituciones especializadas en la formación profesional de docentes.
4. Apoyo económico del estado y en varios casos gratuito, para la formación docente.
5. Exigencias muy específicas al individuo para ingresar al proceso de formación docente,  como características personales, de sensibilidad social, conocimiento, habilidades de comunicación, de innovación  y  profesionales.
6. Reconocimiento  de méritos por investigación y  propuestas de innovación,   para el mejoramiento de la remuneración, la carga laboral y garantía de condiciones de trabajo y de formación continua.

     En Colombia se han planteado tendencias en el modelo de Formación de Educadores,   similares a las tendencias de formación en el mundo, aunque todavía nos hace falta mucho camino por recorrer.    Prueba de ello es el resultado de las  evaluaciones (pruebas PISA)*, en las que Colombia ha quedado en los últimos lugares.   Y esto no es más que el reflejo de la deficiencia en selección, la evaluación y  la Formación de los docentes.

  Así mismo muchas de las tendencias en la formación en Colombia, planteadas en diferentes épocas y mediante distintos decretos, (ver pág 13,14,15 ECCI,2015)  podríamos decir que se han quedado prácticamente en el papel, porque no se aplican completamente en la actualidad.

* Qué dice la OCDE (Organización para la cooperación y el Desarrollo Económico)  de la situación de los docentes en Colombia?   

     

     "El director de Educación y Habilidades para la Ocde, Andreas Schleincher, hizo un llamado al gobierno de cara a los docentes, con el fin de que su labor empiece a obtener el reconocimiento que merece"

    En el informe se menciona la necesidad de establecer “oportunidades de formación, evaluaciones eficaces y estructuras adecuadas de remuneración y progresión profesional”. Asimismo, se indica que debe haber una mejor rendición de cuentas entre los gobiernos locales y el central con el fin de que los incentivos pertinentes para empoderar a los docentes lleguen a su destino y, así, “fomentar la reforma en la escuela”.

     "Por otro lado, los maestros necesitan capacitarse para liderar esta transformación también. Efectivamente, con frecuencia, los directivos de varios planteles educativos  del país informaron al gobierno de la escasez de maestros calificados o de la falta de recursos educativos que dificultan el aprendizaje"

     "Está demostrado que los sistemas educativos más exitosos, cuando se enfrentan a la decisión de si es preferible escoger un mejor maestro o una clase más pequeña, tienden a dar prioridad a invertir en los docentes. Los profesores de los países con mejores resultados adoptan altos estándares profesionales y trabajan para retroalimentarse y generar condiciones más propicias para el aprendizaje de los estudiantes. (SEMANA.COM, 2018)

     En Colombia  el docente se ve enfrentado a una realidad en la práctica en las aulas, donde evidencia realmente las dificultades y fallas en los procesos y los diseños didácticos de su escuela, fallas en los currículos,  ya sea por estar mal aplicados o distorsionados o porque en muchas ocasiones no existen y debe improvisar.

     Por otro lado las políticas vigentes del gobierno frente a la evaluación de los estudiantes,  crean una barrera que impide que el docente pueda ejercer su función a cabalidad, en razón a que los estudiantes se sienten  “protegidos o respaldados “,  sin importar su grado de aprendizaje, ya que deben “ser aprobados “así no hayan completado satisfactoriamente los logros de la materia.

     Esta es una de las razones que  desmotiva al docente para continuar una Formación permanente, pero adicionalmente la falta de apoyo económico del Estado para la Formación continua del docente, con programas en Instituciones reconocidas, los malos procesos de selección y evaluación de docentes y el mínimo reconocimiento económico que recibe de los empleadores por una formación complementaria (especialización, maestría, doctorado), crean un círculo vicioso de docentes que se quedan encasillados, desmotivados y haciendo lo que pueden con la formación que tienen.la par

ESTRATEGIAS ORIENTADAS A FORTALECER LA DOCENCIA EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS INVOLUCRANDO LAS REDES DE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA.

     En primer lugar, considero que la primera  estrategia, es que deberíamos empezar por fortalecer las redes de construcción colectiva involucrando activamente la participación de todos los docentes sin importar el sector en el cual se desempeñen. Es decir, la mayoría de las redes se desarrollan en los sectores públicos. 

  Otra estrategia sería evaluar los contenidos que han sido publicado, es decir, los decretos y la normatividad respecto a la formación de docentes; retomar la información y que no quede solo plasmada en el papel, realmente nos interesa que se de cumplimiento a lo que está decretado y los docentes estén plenamente enterados de dichas políticas.

     Personalmente y por experiencia propia creo que se debe fortalecer el proceso de selección docente, tanto en el sector publico como en el privado; he podido ver como cualquiera entra a ser docente, sin tener casi los conocimientos o la capacitación adecuada.

NECESIDADES DE LA FORMACIÓN VIRTUAL PARA LOS DOCENTES EN COLOMBIA

     Los docentes deben tener mayor acceso a la capacitación virtual; es decir, tener mayores facilidades de pago para acceder a posgrados virtuales, así mismo, deberían existir convenios con los centros educativos donde laboran los docentes; sean del sector publico o privado.

     Igualmente no todos los docentes tienen el acceso a internet para poderse capacitar virtualmente, muchos viven y trabajan en zonas alejadas donde el cubrimiento es precario,  o la carga laboral no les permite seguirse capacitando. Hay muchas veces falta de oportunidades para acceder a la formación continua y a nivel de posgrado.

     Finalmente, hablando por experiencia propia, muchos años no conté con la estabilidad económica o con los recursos necesarios para seguirme capacitando, así mismo algunos jefes y directivas no motivan a sus docentes para capacitarse o para pertenecer a las redes las cuales desconocen y no pueden realmente gozar de sus beneficios; es decir, la desinformación nos está afectando grandemente.

Referencias

Bautista Macia, Marcela (2009)La profesionalización docente en Colombia Revista Colombiana de                 Sociología, vol. 32, núm. 2, julio-diciembre, pp. 111-131 Universidad Nacional de Colombia                Bogotá, Colombia Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=551556266005

Becerra, G. E. (2017). Revista Empresarial y Laboral. Obtenido de La Educación Virtual: Retos y Desafíos en Colombia: https://revistaempresarial.com/educacion/virtual/la-educacion-virtual-retos-desafios-colombia/

Calvo, G., Rendón, D., & Rojas, L. (2004). Un diagnóstico de la formación docente en Colombia. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. Obtenido de https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5519/4546

Granados Romero, John; López Fernández, Raúl; Avello Martínez, Raidell; Luna Álvarez, Diego;      Luna Álvarez, Enrique; Luna Álvarez, Walter (2014) Las tecnologías de la información y las    comunicaciones, las del aprendizaje y del conocimiento y las tecnologías para el empoderamiento y    la participación como instrumentos de apoyo al docente de la universidad del siglo XXI MediSur, vol. 12, núm. 1, abril-, pp. 289-294 Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos Cienfuegos, Cuba Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180032233017

MEN. (31 de 3 de 2008). Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente. Obtenido de MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL: http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf

SEMANA.COM. (19 de 7 de 2018). Obtenido de https://www.semana.com/educacion/articulo/que-dice-la-ocde-sobre-la-educacion-en-colombia/575903